随着新课改在全国范围的铺开和进一步深化，讨论式教学手段在课堂教学中被广泛应用起来。有些地区和学校甚至强调师生讨论是课堂教学不可或缺的环节。实际上，讨论这种教学形式已为更多的教师所接受。因为讨论可以为我们的教学带来革命性的变化。首先，它解放了学生的嘴巴和头脑，鼓励学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；鼓励学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑。这就解放了学生的空间，扩大了学生的活动领域，课堂上不再是一言堂，不再只有一种声音，光是教师讲、学生听，而是百声齐放，百家争鸣。这也符合人们的认知规律。其次，讨论可以营造一种宽松的学习气氛。通过讨论，人们能在轻松愉快的环境里接受知识的熏陶和思想的净化。讨论最重要的好处还在于可以帮助人们把复杂的问题想明白，把简单的问题理清楚。教学中的很多问题就是通过学生讨论、自主探究解决的。
现代社会生活离不开讨论，因为合作探究已然成为一种需要和能力。课堂教学也是这样。
但是，讨论式的教学方式并不适用于每节课。我们不能因为强调合作探究就不再讲求独立思考，因为如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么。讨论的前提是学生自己得对问题有所思考，形成一定的见解。这里的问题可以是自己发现的，也可以是老师或同学提供的。总之，讨论之前必须得有准备，要不然讨论什么呢？
需要不需要讨论，要根据实际情况而定。学生自己能看明白的，教师不要讲；学生通过讨论能解决的问题，教师可以放手让学生去做；因为学习从来都是自己的事情，别人无法替代。学习过程中，学生自己就懂得的问题，不需要讨论；学生对发现的问题不能独立解决，这时才需要寻找合适的讨论者，参与讨论的人不宜太多，三五个即可。
据《南方周末》2004年12月9日的文章记载，数学大师陈省身，在逝世前两年（2002年）回答记者访问时说：“大家都鼓吹交流，讲科学需要合作，需要相互帮忙，这有一定道理，但不全对。真正好的工作，第一流的工作，是一个人做出来的。一个人的创见是自己努力和灵感的结晶，很少是一群人讨论的结果。”这实际上就揭示了一个真理：第一流的业绩，在很大程度上就是一个人做出来的。要想取得真知灼见，最好要有独立钻研的优秀品性，讨论与合作探究只是你攀登科学巅峰过程中的辅助手段。
有一篇题目叫《“第一流”和“一个人”》的文章中说，无论是自然科学研究，还是人文探索，抑或文学写作、艺术创作，真正能传世的、堪称经典的一流精神产品，几乎都是靠当事人“一个人”独自“闷头闷闹”地“闷”出来的。这话说得有道理。试想，什么事情都得商量商量，讨论讨论，还能干成什么事呢？谁不明白这一点，谁就要吃苦头。
而现在的情况是，在有的学校讨论被装扮成课堂教学一道靓丽的风景线。尤其是在一些大型的赛讲课上，学生讨论的声音每节课都不会缺少。学生似乎对于讨论这种形式格外欢迎。因为一开始讨论，就可以不用一个人默默地读书了。一个人读书，那多寂寞多没意思呀，还是在一起讨论热闹，这样一节课就会有不少时间都用在了讨论上，学生们欢迎，教师也乐得自在。讨论是可以解决一些问题，但这不能成为解决问题的依赖，或者说主要途径。至于有没有讨论的价值，需要不需要讨论，那都成其次的事情了。这种咄咄怪事的出现应该归咎于教育管理者、评价者、组织者对课堂教学和新课程改革的深度误解。
需要特别注意的是，低质量的讨论滋生了浮躁的学习风气。更多的学生已经不愿意劳心费神去苦思冥想了。但是我们很清楚，讨论合作决代替不了独立钻研，合作探究也需要讲究层次和品位。有专家专门撰文呼吁，现在的青少年学生进入了图文时代、网络时代，人们的阅读停留在浅阅读上。让人们真正静下来，认真地读读书，想想事，倒成了一种奢望。
俗话说，站在一群骏马中间的牛，总是分外讨厌。事实证明，无论干什么事，千万不能依赖别人，自己是关键；就像我们的教学，不光需要讨论，还要把讨论这种形式利用好。不管教师还是学生，都得先把自己该想的想好，自己该做的做好，在此基础上，我们再来交换思想，合作探究！
指导课堂教学改革的领导和部门，不能简单地下一道指令，来决定课堂上要不要讨论。正确的做法应该是，尊重教师的选择，依据不同的教学内容，由教师结合学生的实际来决定。讨论的问题的设置、提出，讨论的方法和注意事项等等问题，自然是教师们要考虑的问题。
总之，我们要把讨论这种教学方法利用好，不能让它成为我们教学的羁绊。