教师的工作是教育人、培养人的工作。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括说话的艺术。”而在这其中，批评教育的艺术显得格外重要。因为作为一名教师，尤其是一名班主任，这种话语我们是经常会用到的，它是对学生的错误思想和不良行为给予的否定的评价。其目的在于“育人”，帮助学生认识错误、改正错误，制止错误思想行为的发展，把学生从错误的道路上拉回来。准确恰当的批评教育，能使学生知道自己的缺点和不足，并及时地得到纠正。同时，不失时机地进行批评教育，还可以起到教育全体学生，明辨是非，防止重犯类似错误的作用。那么我们应该如何让批评教育产生预期的效果和目的？是仍像以前一样，即教师高高在上，以盛气凌人的态度训斥、辱骂学生或用尖酸刻薄的语言讽刺、挖苦学生。相信种方法在如今的教育环境下是行不通的，恐怕不但达不到预期的批评教育目的，反而会使学生产生极大的反感，从而影响批评教育的效果和质量。那有何良策呢？
批评教育要讲究方式方法，应当既有批评又有肯定，既有冷静的分析又有热情的勉励和殷切的期望，使学生深切地感受到老师对自己的关心和爱护，从而振奋精神，激发出自尊自强、奋发向上的情感。即我们应让批评教育充满人文关怀色彩。
首先，批评教育要有“爱人之心，助人之意”。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。在批评教育的过程中，要体现“爱人之心，助人之意”，也就是要求教师要从情感入手，尊重、热爱学生，诚心诚意地帮助学生，对其缺点错误耐心分析，使其明白道理；或者说是设身处地站在对方的立场上坦诚相待，尽量不空谈大道理，晓以利害，言感情化，所谓“感人心者莫先乎情”也，努力获得对方的信任与理解。只有达到情理统一，才能让其打开心灵的窗户，心悦诚服地接受批评，知错而改错；或者说使对方乐于接受并遵从你的教育与意见。
教师如果对学生缺乏感情，就会通过言行而形之于外，批评教育往往不是就事论事，而是借题发挥，陈芝麻烂谷子都掀了出来，伤害了学生的自尊。有时，在冷漠、厌恶的情绪作用下，对学生尖刻的数落和粗暴的训斥，常常还会导致学生反感，口服心不服，甚至破罐破摔，造成师生之间关系紧张。因为此时的学生已把教师放到他的“对立面”，自然而然地在心灵深处筑起一堵不可逾越的高墙，教师的任何批评教育（包括正确的部分）对他都是不能入耳，更别说入心，何况教师的批评教育在这个时候是如此简单粗暴。所以，只有热爱学生，使学生真切地感受到教师的关怀和善意的批评，达到双方心理相融，批评教育方能奏效。
其次，批评教育要“因人而异，把握分寸”。俗话说得好：“一把钥匙开一把锁。”毛泽东同志在这方面就很重视看对象进行批评教育，若不是这样做，就成了其所谓的“对牛弹琴”。
我们在批评教育学生的过程中也应如此。由于学生的不同类型、不同年龄和不同的心理特点等原因，若我们采取千篇一律的批评教育是收不到好的效果的。这就要求我们批评教育学生时应当因人而异，依照学生的个性特点，采取不同的批评方式，并注意掌握分寸，正确引导，才能收到好的效果。对于自尊心强，而又性格内向的学生，教师宜用温和而含蓄的语言，采用渐进式的批评，逐步深入，帮助分析错误，查找原因，耐心开导，使他们易于接受，转变认识；对于聪明机灵的学生，教师的批评教育可采用间接地提醒或暗示的手法，委婉地转达教师的意见，使之一点就通，点到为止；对于脾气暴躁，个性刚强的学生，教师对他们要一分为二，辩证分析，诚恳地指出问题，提出希望和要求；对于积习难改或犯了错误抱有侥幸心理的学生，可用是非明确、感情强烈的批评，认真、严肃地指出问题，用较为尖锐的措词，来触及他们的思想，将他们从浑浑噩噩地状态中唤醒过来，使之受到震动。
值得一提的是，在批评教育女学生时，尤其要注意把握分寸，一是她们大都比较内向，不宜像批评教育男同学那样相对言语更强；另外其承受力也是公认的不是很强的，要不怎么有那么多女学生因受不了批评教育而选择自杀的道路，这其中也有教师批评教育失当的原因，不可不为诫。
再次，批评教育要“有根有据，掌握火候”。批评学生，一要摸准情况，对问题的来龙去脉、形成原因要做周密的调查了解，这样，批评有根有据，实事求是，能使犯错误的学生无言以对，自知理亏。在此基础上，有针对性地进一步摆事实、讲道理，耐心细致地分析问题，帮助学生分清是非，认识错误，就能使犯错误的学生心服口服。相反，若教师一逮到学生犯错误，就大批特批，不去进行深入调查，效果怎么样是可想而知。例如，当两个学生同时犯错，由于其中一个平常给人的印象是好学生，另一个正好相反，如果不问青红皂白，就狠狠批评那平常表现不是很好的学生，而主观认为另一个好学生即使犯错误也是他促成的，但事实上这次犯错误的学生却是以好学生为主，若把责任全推给他，你说他能服吗？
同时，要看准时机，掌握好批评教育的火候。尽量不要在学生还没有认识错误的气头上批评教育学生、激化矛盾，应当变“热”处理为“冷”处理，选择恰当的批评语，以平等、温和的态度，不失时机地展开教育。另外，批评教育还要注意环境和场合，一般尽量不要在大庭广众面前指名道姓地批评学生，以免伤害学生自尊心，对于问题严重、影响恶劣，具有普遍教育意义的典型事件，可以在大会上点名批评，以扶持正气，教育全体。对于自尊心较强的或过于自卑的学生，批评教育不能主观武断、操之过急，可以采取个别谈话的方式，做好深入细致地思想转化工作。
总之，作为教师的我们，如何让批评教育充满人文关怀色彩，是一门大学问，不是上面简单几点就能说得清的，像在批评教育过程中我们也可以让语言充满艺术，或以褒代贬的艺术，或旁敲侧击的艺术或幽默诙谐的艺术，或兼而有之，或其他等等。一句话，批评教育的目的不是“批评”，而是“教育”，而且是“心的教育”，让学生“心服”与“心受”。