春天的一切都充满朝气，一切都显得生机勃勃。花开的季节，不必说江南的草长莺飞，单是北方的校园，也已开罢了鹅黄的迎春，凋谢了娇艳的玉兰，转眼已是暮春三月的时节了。推开办公室的窗子，观窗外开的开得蓬蓬勃勃的不知名的花花草草，极目远处随风起舞的翠柳，连同学生课间在操场上欢呼雀跃的矫健身影，一股浓浓的春意禁不住涌上心头：花草树木都有她们在璀璨的一刻，作为一名教育工作者，有什么理由不让自己的学生绽放如歌的花季，活出自己的精彩呢？
徜徉在自然界春的氛围中，我感受到的更多的是素质教育春天的到来给师生们带来的一股挡不住的春意。
终于“解放了”，师生们在欢呼着时代的春天的来临。然而，在欢呼“解放”的同时，不少同行又透出一种隐忧——这样下去，学生的学习任务，能够顺利完成吗？是啊，这种担忧，从某种角度讲的确有一定的道理，但是我一直在反思：是不是因为我们习惯了太多“授之以鱼”的做法，才会感觉时间“不够用”呢？
（一）“授之以渔”——与教育有关的一则故事
有一则故事，说的是两位不同的老师遇到了两位不同的学生，但学生们遇到的是共同的问题：温饱问题。恰好老师们的家旁边都有池塘，因此一位老师去塘边钓了一条大鱼给学生。而另一位老师则将钓鱼的方法传授给了学生。得到大鱼的学生把鱼吃完后不久又饿了，而学会钓鱼的学生从此再没有被饥饿所困扰。由此人们得出一个结论：“授之以鱼”不如“授之以渔”。
随着时代的发展，特别是信息时代的到来，我们正经历着从生存方式到学习方式的历史性变革。素质教育的根本要求，就是要使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养创新精神和实践能力。要达到此目的，就必须改变传统教学中的灌输式和填鸭式，改变学生被动接受知识的状况——“授之以鱼”的做法，着力培养学生科学的学习方法和良好的基本技能，也就是说“授之以渔”远比“授之以鱼”更能符合时代发展的需求。
（二）“授之以渔”的一些尝试
多年的教学工作，使我深感在历史学习方面，学生的认识一直存在不少误区，或许是受中考指挥棒的影响，从实质上而言是受“应试教育”因素的制约，领导和一些学生常常把历史看成是“小科”，或者“副课”，从而也就因之影响了历史学科的学习和教育功能的发挥。
在教学过程中，我也曾经渐渐习惯了各种令人啼笑皆非的理由，比如说和学习密切相关的《同步学习与探究》作业吧，每当检查的时候，班级中总有为数不少的同学写得不认真，或者根本就不做，问起原因，那回答真可谓是别样的真实而又具有创意——“我没认真听，不知道该怎么做”；“写得太忙了”；“那天我没来”；“做题的时候找不到了”，“我忘了”。
问题的症结究竟何在？把责任全都推到领导和学生的身上能解决根本问题吗？在不断反思的过程中，我越来越感觉到问题的实质是我们的教学方式有问题，是由于缺乏改变教学方式的尝试，忽视了探究解决问题的方法，即“授之以渔”的途径。
实践告诉我们，在历史学习中，对方法的指导，远比把答案直接传授给学生更重要。
在教学过程中，要注意创设丰富多彩的教学情境，提高学生的学习兴趣。例如学习商鞅变法的内容时，我让学生分别以“农民”、“新兴地主阶级”和“旧贵族”的身份，让学生感受变法的内容，对“自己”是否有利，异地换处境，使学生亲身体验感受，在教学情境中自发获得体验和感悟，最大限度地开发学习历史的潜能。
要教给学生自主学习的方法，从而实现从“授之以鱼“到”授之以渔）的转化。从自主探究到合作探究，从整合拓展到巩固训练，培养他们的语言表达能力、知识迁移能力、质疑问难能力、综合分析能力、以及创造性思维能力。
对历史学科学习的宏观方法的指导，也很重要。在对教材悉心研究的基础上，我尝试着从一下几个方面对学生进行指导：
1、在对历史人物的学习方面，引导学生应注意把历史人物放到当时特定的历史条件下分析和认识，看其活动对历史发展起了推动作用还是阻碍作用，给以正确的评价，比如说对“秦皇汉武、唐宗宋祖”的评价。
2、在经济史方面，我引导注意因果相关的关系，要认识生产力与生产关系变革之间的关系。例如，大变革时期的社会经济：铁器和牛耕的使用→私田出现→新的剥削方式产生→地主阶级登上历史舞台→商鞅变法。
3、在政治史方面，我指导学生注意前后内容的内在联系。以中国封建社会专制主义的中央集权为例，根据教材表述，其基本线索是：秦朝“封建专制主义中央集权建立”；西汉“中央集权政治巩固”；唐宋“进一步完善了专制主义中央集权制度”；明朝“封建专制主义的加强”；清朝“专制主义中央集权比明朝进一步加强。”
4、文化史内容的学习，引导学生要注意文化总是与所处的时代相联系。我国历史上的“百家争鸣”就是战国时代深刻的社会变革与激烈的思想斗争在思想领域里的反映。杜甫的诗之所以被称为“诗史”，正是因为他的诗反映了唐朝由盛转衰的历史。其次，要把中外文化史上同类知识加以联系和比较。中国古代文化成就在当时世界上遥遥领先，是联系对照的主要内容。比如说东汉张衡发明的地动仪，要比欧洲出现的第一台地动仪要早1700多年。
5、对于战争史的学习，指导学生注意战争的起因，经过和结局，并分析战争的性质，比如说一战、二战，二战中战争性质的变化等等。
6、民族史内容的学习，指导学生认识我国是一个以汉族为主体的多民族统一的国家，各族人民在共同缔造祖国历史中都作出了贡献，正确评价民族战争的结果。
时间在变，故事还在继续。物竞天择，饿坏学生的老师自然会销声匿迹，池塘边剩下的老师都转而教学生如何钓鱼。关键是让学生尝到“钓鱼”的乐趣，而不是餐餐都把现成的鱼送到学生的口中，让他们越吃越感到乏味。
（三）让学生活出自己的精彩
在网上，我曾看过胡学军老师写的一篇题目叫做《自己的精彩》的文章。在文中，作者介绍到：他到加拿大南部的白求恩故乡，原以为那里的人们会为这位国际共产主义战士而感到无限荣耀；而当地人却是一副浑然不知的样子；途经电话的发明者贝尔的故乡，看到那里的人，宁静地生活着，似乎让人觉得，